一大量科研名目一直推動

2014-04-14 12:22 來源：http://www.elinglong.com/ 閱讀：次

　　一張張清晰的圖表，一段段要言不煩的論述，一份份謹嚴詳實的結題講演……在2013年度SRT（大學生研究訓練）打算問難現(xiàn)場，講臺上正在作呈文的學生們雀躍自負，對答如流，清楚完全的思路讓臺下由著名教學組成的評委們頻頻頷首。很難設想，他們大多是僅僅接收過一年科研訓練的本科生，卻已經完成了階段性的研究結果，不少人還在學術期刊上發(fā)表了論文，或在各類科技比賽中摘得聲譽。

　　18年來，SRT計劃在一屆又一屆清華本科生心中種下科研的種子，并且精心庇護它們發(fā)芽、開花、結果。一大批拔尖創(chuàng)新人才從中出現(xiàn)；一大量科研項目不斷推動，甚至成為相關科研課題的重要進展；還有一大批長期指導SRT項目的教師不斷積累教訓，在與學生的科研互動中實現(xiàn)了雙方共同的成長。

　　土木系主管教學工作的副主任、曾多年擔負SRT指導教師的馮鵬介紹說：“土木系始終在體系和理念兩方面不斷探索，將SRT計劃引入教學管理體制，最基本的目的就是要提高學生的成材率。”土木系為本科生的成長成才制訂了“三步走”的策略，即新生導引計劃，大二、大三“因材施教”項目，以及針對大四學生的畢業(yè)綜合訓練。其中，“因材施教”項目恰是SRT計劃在院系“移植培養(yǎng)，扎根吐芽”的活潑體現(xiàn)。“因材施教”項目以課程情勢進行，學生可以在網上抉擇自己感興趣的專業(yè)課程。每學期有數(shù)十位教師參與開課，每位教師接受6名左右的學生進行指導，學生順利結課后會獲得相應的學分。在這個過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的學術志趣，與教師深刻了解溝通，這有助于他們更順利地進入教師指導的SRT項目，用所學的理論知識解決實際問題。此外，土木系還專門設立了教學實驗室，為學生提供科研空間和實現(xiàn)科研訴求的平臺。實驗室教師在研究經費、硬件設備、專業(yè)知識等各方面為學生排憂解難，贊助他們“輕裝上陣”，布滿自信地推開科研之門。

　　起源：新清華 2014-03-28

智商與情商的“碰撞”

　　18年來，SRT計劃為我校本科生營造了充斥活氣的科研氣氛，提供了自主探索創(chuàng)新的渠道以及盡早進入實驗室和課題組，盡早接觸導師和專業(yè)研究領域，了解學科發(fā)展動向和前沿課題的可貴機遇。除了不斷擴大項目籠罩面外，學校還在項目支持配套系統(tǒng)建設方面不斷創(chuàng)新，并在部門院系進行試點，摸索SRT計劃與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深度融會，從而進一步加強了SRT計劃的延續(xù)性和輻射力。

　　終極，航天航空學院“衛(wèi)星結構與把持一體化設計地面模仿實驗研究”等15個項目從全校1000余個項目中懷才不遇，獲得一等獎；精儀系、盤算機系、主動化系、信研院4個SRT計劃指導工作組獲得“SRT計劃優(yōu)秀組織獎”。

　　機械系副教授張文增是位年青的“75后”，指導SRT項目卻已有8年時間。從他的實驗室里，曾先后走出特等獎學金獲得者、清華大學“挑戰(zhàn)杯”特等獎得主車德夢，首都高校機械創(chuàng)新設計大賽一等獎獲得者李國軒，美國ASME機構與機器人設計大賽冠軍孫杰，清華大學電子設計大賽特等獎獲得者李博聞等優(yōu)秀學生。

　　在張文增看來，本科生的主意固然不夠成熟，但思維很活潑，往往在不經意的探討中就能發(fā)明立異點。所以他們最須要一位科研范疇的“帶路人”輔助本人建立信念，激發(fā)幻想，并加以體系、迷信的領導和練習。SRT項目的指導先生為他們翻開了試驗室的大門，率領他們提前接觸科研，懂得科研方式，這無疑是激發(fā)他們學術志趣的良好道路。

　　在我校每年千余個SRT項目中，有相稱一局部都實現(xiàn)了與各類學術科技運動的連接。此外，還有不少參賽項目標前期工作都是學生通過SRT項目積聚和實現(xiàn)的。介入SRT名目明顯晉升了他們的科研實際綜合才能，為在科技競賽中“一顯本領”打下了良好的基本。以“挑戰(zhàn)杯”為例，學校從2009年開端設置SRT“挑釁杯”專項，每年都有兩三百個項目參加。“星火班”成員、學生科技興趣團隊和各院系有興致的學生都能夠在指點老師跟校團委導師的領導下自主破項，自動參與翻新研討，經由半年籌備和逐級遴選，再篩選優(yōu)良專項加入學校乃至全國“挑戰(zhàn)杯”的角逐。

　　接下來，學校籌劃與海內外各兄弟院校配合，結合發(fā)展校外甚至國際SRT規(guī)劃項目，為本科生供給更遼闊的發(fā)展空間。SRT方案的治理流程也正在進一步優(yōu)化的進程中，新的SRT系統(tǒng)計劃于今年春季學期啟動，下學期正式開始報名。新系統(tǒng)將增添每學期的報名頻率，吸納更多有志參加SRT項目的本科生，盡可能地滿意師生需要。

清華SRT計劃，開啟本科生科研之門

　　目前，鄭鋼鐵又在指導幾個本科生做一個題為“未來音樂工廠”的SRT項目。這是一個藝術教導與工程教育相結合的跨學科項目，既有趣味又充滿挑戰(zhàn)性。在與學生的“無縫”交換中，鄭鋼鐵深切感觸到學生在參與SRT項目過程中產生的變更——“從強調自我到器重團隊合作，從急躁到沉潛力行，從競爭到謙遜互助，這些精良的品德再加上同學們聰慧的腦筋，不僅能激發(fā)出創(chuàng)新的火花，而且使他們有能力把創(chuàng)新的思考落到實處，未來他們將大有可為。”鄭鋼鐵說。

●實習記者南秀淵記者程曦高原

持續(xù)發(fā)力助跑SRT

　　1996年我校在國內率先開展旨在造就本科生科研創(chuàng)新能力的SRT計劃，18年來，SRT計劃早已在全校本科生中發(fā)生良好的口碑和普遍的影響，成為清華獨具特點的品牌項目。

　　SRT計劃是學校提高學生學業(yè)挑戰(zhàn)度、培養(yǎng)學生研究能力和自主探索精神的重要舉動，也是激發(fā)他們學術志趣的重要渠道。SRT計劃的勝利，離不開一批多年來付出大量血汗，悉心把本科生領進科研創(chuàng)新之門的指導教師。

點燃學生的求知之火

　　參與SRT計劃和各級學術科技競賽，考驗的是學生全方位的能力。“這需要學生智商與情商彼此配合，共同發(fā)力。”2013年度SRT一等獎項目指導教師、航天航空學院教授鄭鋼鐵說明說，“學生的智商和情商不僅是兩個形象的概念，在科學研究過程中，智商和情商是兩種包括詳細指向的能力。智商包含常識的綜合應用能力、自主學習能力、科研能力和著手能力；而情商則指的是團隊合作能力、工作立場和風格、意志和勇氣等。這些因素對每一個參與SRT計劃的同學都至關重要。”

圖為水電系水工91班吳小平在陳嘉范教授指導下完成“水力學教養(yǎng)實驗中物理量的計算機采集與處置”，獲2002年校SRT項目一等獎和校“挑戰(zhàn)杯”科技競賽一等獎。　　

　　化工系戈鈞副傳授指導的“自組裝有機—無機雜化含酶納米構造的利用研究”是2013年度SRT計劃失掉一等獎的優(yōu)秀項目之一。化02班本科生朱麟說，在參與項目訓練的一年多時光里，戈老師指導他腳踏實地地瀏覽了大批相干文獻材料，控制了生物化工領域的一系列實驗操作技能和流程，也切實領會到適合的實驗計劃部署對科研的重要性。他參與研究的項目先后取得學校“挑戰(zhàn)杯”二等獎，全國環(huán)境友愛科技比賽理念類一等獎、全國第一名等榮譽。最主要的是，參與SRT項目的閱歷讓他對科研工作有了全新的意識，并立志投身科研事業(yè)，做出自己的成就。

圖為學生參加鄭鐵鋼教授“衛(wèi)星結構與節(jié)制一體化設計地面模擬實驗研究”項目。

　　現(xiàn)在，SRT計劃已經實現(xiàn)了與一系列學術科技競賽的銜接，并通過嘉獎優(yōu)秀項目、連續(xù)贊助和重點支撐等方法，進一步提高參與學生和指導教師的踴躍性、提升計劃的實行后果。這片蔥蘢的苗圃已經成為本科生參與學術科技活動、培育創(chuàng)新精力和實踐能力的重要平臺，基礎深廣，活力盎然。

　　“通過參與SRT項目，本科生有機會接觸到學術前沿，在團隊合作中進行穿插學科知識的綜合運用。在指導教師有針對性的指引下，學生充足調動起學習的主觀能動性，繚繞實踐性很強的項目課題，經過考察研究、查閱文獻、分析論證、制定計劃、設計或實驗、結題報告等環(huán)節(jié)，完成從提出問題、剖析問題到解決問題，不斷挑戰(zhàn)和超出自我，這有助于學生初步懂得科研的精神和辦法，真正做到學以至用，不斷培養(yǎng)獨立思考和敢于質疑的批評精神。所有這些，都為他們未來進入科研領域工作打下了良好的基礎。”孫宏斌說。

　　打開學生們撰寫的SRT 項目結題報告，“保持”、“協(xié)作&rdquo,清華女性培訓班;、“溝通”是最常呈現(xiàn)的字眼，也是很多學生的獨特心得。大三學生馬曙光參與了鄭鋼鐵指導的SRT項目團隊，這也是他第一次參與實際的科研工作。經過一年的不斷探索，他覺得自己有了良多播種和成長。“跟單純的上課不同，做SRT要和各種詳細的事件打交道。從最簡略的擰螺絲、焊電路到測試儀器裝備再到自學各種實踐，我匆匆明確要得到好的成果，必需當真地做好每一個環(huán)節(jié)。從中我學會了堅持，休會了理論與實踐的聯(lián)合，頭腦里第一次有了工程思維的概念，也通過合作學到了許多同學的優(yōu)點，找到了自己的興趣點。比擬于一般課堂，做SRT的過程中總會碰到實際的挑戰(zhàn)，甚至一度感到看不到愿望，然而堅持走完這個過程讓我變得踏實很多，清楚了做科研的不易，也讓我對將來的途徑更有信心。”馬曙光說。

　　回想自己參與指導SRT項目的初衷，張文增說：“記得我在本科時，看到四周的同窗參加科研工作和科技創(chuàng)新比賽，有點不敢想象。感到科研工作離自己很遙遠，幾乎‘遙不可及’。直到本科畢業(yè)設計時才被動地接觸科研，走了彎路。所以當初我盼望盡己所能為本科生們作科研啟蒙，盡早開發(fā)他們的潛能，讓他們曉得本科生實在也可以做科研，提升他們的能力。”

　　跟著學校訂SRT計劃的投入連續(xù)增加，SRT項目范圍與受益面穩(wěn)步擴展，學生參與度和項目程度也一直進步。近多少年來，每年的SRT立項數(shù)已經超過1000項，60%以上的本科生在讀期間參加了一項或以上的SRT項目。

　　“SRT計劃對本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一揮而就，而是循序漸進的過程。愿創(chuàng)新——激發(fā)創(chuàng)新志趣，敢創(chuàng)新——提升創(chuàng)新勇氣，會創(chuàng)新——增強創(chuàng)新能力，這三者嚴密結合，相互支撐，才干將創(chuàng)新付諸實踐并進行到底。”教務處副處長孫宏斌說。

圖為化工系學生在“挑戰(zhàn)杯”上作項目先容。

相關的主題文章：