感觸迷信史的力氣 - 清華大學消息網

2014-05-29 19:24 來源：http://www.elinglong.com/ 閱讀：次

　　為了使科學史變成一門獨破的學科，就須要科學史的研究和教學變成一種專門的職業，而劉兵以為，“明白地將科學史與教育接洽起來好像是19世紀當前的事”。19世紀初期，法國實證主義開山祖師孔德開啟了將科學史應用在通識教育上的先河。而美國科學史家喬治·薩頓的重大奉獻之一就是致力于樹立科學史的教學系統。從1920年起，薩頓開端在美國哈佛大學開設科學史課程。“豈但為科學史課程的建設和科學史學位研究生的培育作出了首創性的貢獻，而且也對科學史教學的意思和目的、對科學史老師的請求以及科學史教學的很多詳細技巧性的問題作了大量的闡述。”到19世紀下半葉，有名的科學家和科學史家馬赫也意識到了科學史教育的重要性，在本人的科學教學中加進了歷史資料，并倡導在中學的科學教學中應用哲學和歷史的方法。在20世紀50年代末，英國學者斯諾提出了“科學文化”和“人文文化”兩者之間存在鴻溝，并指出解決辦法就是轉變當時的教育軌制及方式。此后，科學史便被視為了聯結兩種文明之間的一座重要橋梁。

　　目前科學遍及不僅注重科學常識的傳布和普及，還強調人們知曉科學精神、研究方法等科學中的人文文化。科學史剛好包涵了科學中大量的人文文化內容。所以，劉兵表示，這本書對科普教育的受世人群也是有意義的，幫助人們明白地意識了科學史的重要性及其存在的意義。《科學史與教育》更是向研究科學史的人普及了科學史教育的意義，幫助他們更好地輿解科學史的影響、應用價值,清華總裁培訓班，讓他們能把自己的工作有意識地晉升到面向大眾傳輸科學史的層面上。與此同時，這對科學史這一學科的本身發展也有影響和意義。

　　“目前我國的科學史界和一些教育工作者逐漸意識并認可了科學史教育的重要性。”有一些從事基礎科學教育的教師認為科學史教育使理科課程教學活潑有趣，造就了學生的猜忌、批評精力。也有教師表現，科學史教育促進了學生對科學探索的懂得，贊助學生懂得翻新思維的重要性。科技史界也有專家發表了見地：袁維新認為，科學史教育有利于學生從歷史維度掌握科學的實質；北京大學哲學系教授吳國盛指出，科學史教育的意義是能服務于科學和素質教育。

　　弗蘭西斯·培根說：“讀史使人理智”。歷史讓咱們回望已逝的文化，能讓我們取之精髓。科學史也有這樣的功能嗎？是的，在科學史的諸多功能中，教導方面的功效是其中最主要的一項，用于教養目標的科學史有時甚至被稱為“利用科學史”。近日，由上海交通大學出版社出版的《迷信史與教育》帶你回望科學史的教育運用的過程——

　　科學史的價值

　　西方，科學史教育發祥地

　　“目前，我們推出的新課標、課改可能還是只是一系列中的一個環節的初步的工作，還有更多的工作等著從事科學史研究、教育的人去做。所以科學史教育是一個很有盼望、有發展潛力的范疇。”劉兵說，現在事不宜遲是輔助先生、科普受眾改變對科學史的見解。

　　科學史與教育，是一個越來越被人們所關注的領域，但體系的研究依然未幾。劉兵說，研究科學史與教育的問題，無論是對科學史的研究與發展，還是對教育的研究與發展，都有側重要意義。未來，在此領域中確定會有更多的研究者與實踐者。

　　1982年，該書作者之一、清華大學人文社會科學院科學技術與社會研究所教授劉兵仍是一名學習科學史的研究生，那時他才開始真正接觸到了科學史。除了與學位論文相干的專業科學史研究之外，他經常想：科學史畢竟有何用處？從前的20多年里，這個問題積淀下來，一直在他心中彷徨。在轉向研究科學編史學之初，劉兵就曾有要寫一本有關科學史與教育的書的動機。惋惜的是，機會一直不成熟，所以一直以來他也只是陸陸續續地寫了一些有關的文章。在海內制定中學新課程尺度的工作中，劉兵作為初中、高中《物理》課標組的中心成員，更多地關注了科學史以及STS教育（STS——科學、技術、社會）的問題。前多少年，上海交通大學科學史與科學哲學系傳授江曉原開始主編“科學人文叢書”并約稿時，劉兵感到這是一個機遇，便自動地承當了《科學史與教育》一書的寫作義務。而現在面世的這本書，是他在這些工作的基礎上，與博士生江洋配合實現的。

　　“因為我國的科學史來源遲于西方國家，所以科學史教育的研究滯后，教育方法還有需要改良之處。”劉兵說，國內對于科學史教育交錯的認識還存在偏差和不足，在具體實行過程中也還存在許多誤區。如有教師認為科學史的教育僅為記誦教育，而不是通過科學史讓學生領悟、參透科學的感性精神、求真意識、批判精神與立異意識。以此看來，“科學史的宏大教育價值還遠遠被充足開發出來。”劉兵分析說，這象征著如何把準則性的認識具體化體現在一線教師的教學中，實在施過程有大量要做的工作并有很多艱苦和阻力。教育中實踐時會碰到很多技術性的問題，與研究純潔理論是不一樣的。譬如為了到達什么目的，在什么樣的教學內容中，選用哪些科學史的材料，以何種方式開展具體的講解，如何讓教育內容合乎教育理念、教育法則從而獲得更好的后果。在科學史的教育實踐過程中，教師必需先認識科學史的意義和價值，對科學史很了解，并控制實踐方法。

　　既然科學史發源于西方，我國關注科學史的教育價值能夠追溯到何時？“中國學者最早論及科學史的教育功能的人可能是魯迅”，由于魯迅在1907年寫的《科學史教篇》中就曾敘述了西方科學史。在20世紀30年代，蔡元培、梅貽琦、竺可楨等學者都很注重科學教育與人文教育的融合。劉兵說：“不外爾后的幾十年，科學史教育因國家動蕩、不安寧等各方面的原因此被疏忽了。”但在上個世紀80年代，科學教育被提上議程，科學史教育也終于從新被人們接收。1980年，華中師范學院物理系翻譯組翻譯了《哈佛物理課程方案》，譯名為《中學物理教程》，本是供中學物理教師和學生參考，但當時影響并不大。據了解，20世紀70年代末至80年代初的科學教科書簡直不科學史的內容。直到20世紀90年代，科學教科書才開始選取一些科學家的業績作為學生的瀏覽材料。

感觸科學史的力氣

　　起源：《科學時報》2008-06-19

　　“《科學史與教育》的重要服務對象是教育工作者。”劉兵說。在“素質教育”被提出后，我國教育界人士也適應國際教育潮流，開始吶喊并逐步推重“將科學文化和人文文化兩種文化融會到教育中”的理念。而科學史將科學文化和人文文化嚴密地聯合于一身，科學史教育也天然是一種最便利、最常用的教育方法。“將兩種文化融合到教育中是一個很好的觀念，但問題是如何將觀點以具體情勢表示出來，如何體當初詳細的教材中、課堂教學上，其中有許多步驟，譬如為了進步學生科學、人文素養，教育部特殊推出的《新課標》。”劉兵說。但目前，良多教育者可能不太懂得科學史及其教育方法。毋庸置疑，《科學史與教育》對寬大教育工作者而言是很有意義的。

　　西方科學史最初狀態呈現在古希臘時代。公元前5世紀，古希臘的希波克拉底就描寫了到當時為止的醫學發展歷史。直到19世紀，第一部綜合科學史——英國科學史家休厄耳的《演繹科學的歷史》，才得以面世。

　　《科學史與教育》一書對科學史的崛起與發展進程作出了扼要、整體性的概述，初步梳理了西方科學史應用于教育的發展歷程，先容了我國科學史教育的發展背景及其現狀。此外，書中還探討了科學史以及與之相關的科學哲學、科學社會學融入科學教育和對我國教育改革的事實意義，總結了科學史對基礎科學教育、人文教育、通識教育的作用，并剖析了科學史專業教育的現狀、科學史的新發展及其對教育的影響。

　　將來的研討者，實際者

　　20世紀50年代，美國曾進行了一場對于科學在基本教育中所起作用的探討。1952年，美國哈佛大學科學史教學霍爾頓編寫的一部面向文科學生的物理學教材——《物理科學的概念跟實踐導論》，被稱作科學教育中的里程碑之一。1970年出版的一套針對中學教學的物理教材——《改造物理學教程》參加了大批科學史內容，濃重的人文顏色使其成為了在美國有重要影響的物理教材之一。此外美國的“2061打算”和英國的國度科學課程改革規劃最為典范。其中英國始終十分重視科學史，并且英國教育界和科學史界仿佛更加關注中學教育中對科學史的應用。劉兵總結說，西方的科學史教育的真正成熟也是在20世紀50年代。